Un estudio elaborado en 2025 por Save the Children que analiza el impacto de la catástrofe, ya reclamó en 2025 un refuerzo del sistema educativo público, “en la línea de lo que el profesorado exige ahora en la huelga que se desarrolla desde hace cuatro semanas”. Este diagnóstico se elaboró con la Facultad de Ciencias de la Educación y Filosofía de la Universitat de València y la Mancomunitat de l’Horta Sud.
Según el informe “los niños, niñas y adolescentes de esta comarca, considerada la zona cero de la DANA, vivieron situaciones extremas aquel día y los siguientes, fueron desplazados de sus centros educativos durante meses (más de 48.000), han tenido que cambiar de centro y una parte del alumnado está en barracones, sin tener una calendarización clara sobre cuando se reconstruirá su colegio”.
Estudio
El estudio, presentado en octubre de 2025 y para el que se encuestó a 1.800 familias, reveló como efectos de la DANA “los problemas emocionales o de conducta (27,6 %) y el retraso en el aprendizaje (25,7 %) como principales consecuencias”, además de “dificultades de motivación escolar (17,3 %) y limitaciones en el acceso a espacios y recursos educativos (14,7 %). De ahí que sea necesario reforzar las plantillas de profesorado y los recursos para que esos niños y niñas no sufran un castigo doble, el de la DANA y el de haber quedado en situación de inferioridad”.
Según las respuestas del cuestionario que planteó Save the Children, las principales necesidades educativas identificadas por las familias son la reparación de escuelas (46,7 %), el apoyo psicosocial para niños y niñas (39,5 %) y el refuerzo de profesionales en los centros educativos (30,6 %)”, ya que “la recuperación educativa tras la DANA requiere tanto de la reconstrucción física como del acompañamiento emocional y pedagógico del alumnado y el profesorado”.
Asimismo, en los municipios con nivel extremo de afectación (la mitad de la comarca), la mayoría de las familias (53%) considera que se ha visto afectado el aprendizaje. “Los datos muestran que los problemas emocionales o de conducta, como la falta de atención, concentración o el miedo, son las consecuencias más señaladas (27,6%), seguidas del retraso en el aprendizaje y la dificultad para abarcar el temario o prepararse para las evaluaciones (25,7%0)”, dice textualmente el estudio. Otras circunstancias que hacen necesario el aumento de plantillas.
También en las respuestas al cuestionario, las familias destacaron la falta de motivación escolar (17,3%) y la limitación en el acceso a espacios educativos y de juego (14,7%), así como la escasez de profesorado o el aumento de la ratio alumnado-docente (12,9%).
Impacto psicológico y emocional
En este sentido y según explican “otras consecuencias que justifican un aumento de profesorado, una bajada de la ratio y un incremento de recursos en l’Horta Sud están relacionadas con el impacto emocional y psicológico con síntomas asociados al estrés, el miedo y la alteración de las rutinas cotidianas. Así, más de uno de cada cinco niños o niñas (21,5%) de educación primaria manifestaba miedo a la lluvia, las tormentas o los ruidos intensos, además de problemas para dormir (16,7% de los niños y niñas de primaria y al 8% de los de secundaria), irritabilidad y discusiones frecuentes ( 8,3% y 5,9%, respectivamente), ansiedad o ataques de pánico (7,9% en primaria y 5,3% en secundaria) o dolores de cabeza o de barriga sin causa médica clara (7,7% y 5,1%), falta de concentración (9,8% en primaria y 9,1% en secundaria), tristeza profunda, apatía o llanto”.
Prioridades
Por todo ello, entre las recomendaciones que formuló Save the Children estaban “priorizar la reconstrucción de infraestructuras educativas dañadas”, “reconocer normativamente la importancia de la etapa de Educación Infantil de primer ciclo como parte integral de un sistema educativo equitativo y como elemento esencial de conciliación familiar y laboral, garantizando recursos y apoyo adecuados para su recuperación en los municipios afectados por la DANA”, “asegurar y ampliar las ayudas vinculadas al sistema educativo, en particular las becas comedor, hasta alcanzar a todo el alumnado en situación de pobreza” y aprovechar el contexto post-DANA para “reforzar los recursos disponibles y la capacitación de los equipos profesionales, especialmente en salud mental infanto-juvenil”.